Empowering Inclusive Knowledge Societies: Integrating Media Literacy in University-Level Language Education in the USA and Kazakhstan

Perizat Yelubayeva; Lauren Flenniken; Todd Owen; Zhanargul Gabdullina

doi:10.52536/3006-807X.2025-1.005

Авторы

Перизат Елубаева Калифорнийский университет в Сан-Диего, США; Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Казахстан Автор https://orcid.org/0000-0002-5534-0841
Лорен Фленникен Калифорнийский университет в Сан-Диего, США Автор https://orcid.org/0009-0002-8944-7660
Тодд Оуэн Калифорнийский университет в Сан-Диего, США Автор https://orcid.org/0009-0003-8799-9792
Жанаргуль Габдуллина Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Казахстан Автор https://orcid.org/0009-0007-7749-6744

DOI:

https://doi.org/10.52536/3006-807X.2025-1.005

Ключевые слова:

перспективы для преподавателей, изучение языков, медиаграмотность, социальная инклюзия, устойчивое образование, сравнительное исследование

Аннотация

Данное исследование посвящено интеграции медиаграмотности в языковое образование на университетском уровне. Оно сравнивает взгляды преподавателей языков в США и Казахстане, уделяя внимание их потенциалу для укрепления инклюзивных обществ знаний через обеспечение равного доступа к навыкам критического мышления и взаимодействия с медиа. Цель исследования — выявить, как преподаватели оценивают значимость медиаграмотности, степень её интеграции, а также социальные и институциональные вызовы, с которыми они сталкиваются. В исследовании используется сравнительный подход, основанный на опросах; данные собраны у преподавателей языков из США и Казахстана, чтобы оценить важность медиаграмотности, практики её внедрения, барьеры и преимущества.
Данные позволили провести сравнительный анализ двух образовательных контекстов.

Результаты показывают значительные различия между странами. Преподаватели в США отмечают высокий уровень интеграции медиаграмотности, поддерживаемый институциональными структурами, в то время как их коллеги в Казахстане сталкиваются с такими проблемами, как нехватка ресурсов, недостаточное обучение и цифровое неравенство. Несмотря на эти препятствия, преподаватели обеих стран признают медиаграмотность мощным инструментом для развития критического мышления, социальной осведомленности и активного гражданства.

Этот сравнительный анализ подчеркивает потенциал медиаграмотности в устранении цифрового разрыва, продвижении справедливого образования и подготовке студентов к активному участию в устойчивых сообществах обмена знаниями.

Биографии авторов

Перизат Елубаева, Калифорнийский университет в Сан-Диего, США; Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Казахстан

Перизат Елубаева — профессор кафедры теории языка Казахского национального университета имени аль-Фараби и научный сотрудник Калифорнийского университета в Сан-Диего. Ее основные исследовательские интересы включают высшее языковое образование, дидактику, преподавание английского языка как иностранного (TEFL), межкультурную коммуникацию, онлайн-обучение, разработку учебных программ и интеграцию медиаграмотности в языковое образование. Ее текущие исследования сосредоточены на расширении прав и возможностей казахской молодежи посредством медиаграмотности как важнейшего инструмента социализации и межкультурной коммуникации.
Лорен Фленникен, Калифорнийский университет в Сан-Диего, США

Лорен Фленникен — внештатный профессор и научный консультант в Leadership Academy for International Professionals Калифорнийского университета в Сан-Диего, США. Ее основные исследовательские интересы лежат в области высшего языкового образования, дидактики, TEFL, межкультурной коммуникации, онлайн-обучения, учебного проектирования. Она занимается изучением инновационных тенденций в разработке учебных программ для удовлетворения меняющихся приоритетов мировых и государственных систем образования.
Тодд Оуэн, Калифорнийский университет в Сан-Диего, США

Тодд Оуэн — преподаватель и консультант в Leadership Academy for International Professionals в Калифорнийском университете в Сан-Диего, США. Его исследования сосредоточены на преподавании педагогики в школах, разработке учебников, разработке учебных программ и академическом письме. Он также изучает влияние дистанционного обучения на успеваемость студентов в программах высшего образования.
Жанаргуль Габдуллина, Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Казахстан

Жанаргуль Габдуллина — докторант и преподаватель, специализирующаяся на языковом образовании, медиаграмотности и межкультурной коммуникации. Области ее исследований — коммуникативный подход в преподавании и изучении языков, межкультурная коммуникация, преподавание английского языка и медиаграмотность. Ее текущие исследования сосредоточены на расширении прав и возможностей казахской молодежи посредством медиаграмотности как важнейшего инструмента социализации и межкультурной коммуникации.

Библиографические ссылки

Buckingham, D. (2007). Media education goes digital: an introduction. Learning, Media and Technology, 32, 111–119.

Coşkun, H. (2021). Media as a Learning-Teaching Tool in the Context of Media Literacy from Turkish Language Teacher Candidates’ Perspective. International Journal of Education and Literacy Studies, 9(4), 93–117. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.9n.4p.93

Gabdullina, Z. Yelubayeva, P., Nemtchinova E., Kunakova, K., & Kulzhanbekova, G. (2024). Integrating Digital Authentic Materials in ESP Classrooms: Effects on Kazakh Students’ Language Proficiency and Student Engagement. Forum for Linguistic Studies, 6 (4).

Godwin-Jones, R. (2021). Evolving technologies for language learning. Language Learning & Technology, 25(3), 6–26. http://hdl.handle.net/10125/73443.

Hajar, A., Batyrkhanova, G., & Manan, S.A. 2024. Understanding challenges, investment, and strategic language use of postgraduate students in an English-medium university in Kazakhstan. Asian Englishes, 26(1), 216–232. https://doi.org/10.1080/13488678.2023.2216868

Hobbs, R. (2020). Propaganda in an age of algorithmic personalization: Expanding literacy research and practice. Reading Research Quarterly, 55(3), 521–533. https://doi.org/10.1002/rrq.301.

Hobbs, R. (2021). “A most mischievous word”: Neil Postman’s approach to propaganda education. Harvard Kennedy School (HKS) Misinformation Review. https://doi.org/10.37016/mr-2020-65

Jenkins, H. (2006). Convergence Culture: Where Old and New Media Collide. New York, United States: New York University Press. 318p.

Jenkins, H., Purushotma, R., Weigel, M., Clinton, K. & Robinson, A. (2009). Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education for the 21st Century. Cambridge, United States: The MIT Press. Retrieved January 25, 2023, from https://archive.org/details/9780262513623

Jolls, T. & Wilson, C. (2014). The Core Concepts: Fundamental to Media Literacy Yesterday, Today and Tomorrow. Journal of Media Literacy Education, 6(2), 68–78. http://dx.doi.org/10.23860/JMLE-2016-06-02-6

Kellner, D. (2021). Digital technologies, multi-literacies, and democracy: Toward a reconstruction of education. In: Technology and Democracy: Toward a critical theory of digital technologies, technopolitics, and technocapitalism. Medienkulturen im digitalen Zeitalter. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-31790-4_10

Masterman, L. (1989). Media Awareness Education: Eighteen Basic Principles. Retrieved April 6th, 2024, from http://www.medialit.net/reading-room/mediaawareness-education-eighteen-basic-principles.

Pegrum, M. (2019). Mobile lenses on learning. Springer Singapore.

Pennington V., Howell E., Kaminski R., Gazioglu M., & Cole M. (2024). Multilingual teaching and digital tools: the intersections of new media literacies and language learning. Journal for Multicultural Education, 18(1/2), 126–138. https://doi.org/10.1108/JME-09-2023-0092

Potter, W.J. (2022). What Does the Idea of Media Cultivation Mean? Journal of Broadcasting & Electronic Media, 66, 540–564.

UNESCO (2018). Issues and trends in Education for Sustainable Development. Ed. by Leicht, A.; Heiss, J. & Byun, W. J. Paris, France: UNESCO, 2018. https://en.unesco.org/sites/default/files/issues_0.pdf

Westman P. (2019). Using Critical Media Literacy to support English Language Teaching and Practice. H2D|Revista de Humanidades Digitais, 1(1). https://doi.org/10.21814/h2d.242

Yeh, E., & Swinehart, N. (2022). Social media literacy in L2 environments: navigating anonymous user-generated content. Computer Assisted Language Learning, 35(8), 1731-1753. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1830805

Yelubayeva P., Kudyarova S. & Kulzhanbekova G. (2023a). Incorporating media literacy into foreign language classrooms to advance Kazakh students’ critical communication skills. Proceedings of the Asian Conference on Education 2023, 1013–1025. https://doi.org/10.22492/issn.2186-5892.2024.86

Yelubayeva P., Tashkyn, E., & Berkinbayeva, G. (2023b). Addressing challenges in Kazakh education for sustainable development. Sustainability, 15(19), 14311; https://doi.org/10.3390/su151914311